Les référentiels de compétences sont complétés

Premier cycle: des compétences liées au cursus

Bernard Bérubé

Au premier cycle, la réflexion s’est faite à l’échelle du Québec. Les établissements universitaires québécois ont travaillé de concert sous la gouverne du BCI pour désigner les compétences que l’étudiant ou l’étudiante de premier cycle devrait acquérir pendant sa formation. L’Université de Montréal a bien sûr pris part à ces travaux par la voix de Sylvie Normandeau, vice-rectrice adjointe aux études de 1^er cycle et à la formation continue. Le référentiel, qui s’adresse aux étudiants du baccalauréat et du doctorat de premier cycle, a été adopté en avril par le Comité des affaires académiques du Bureau et déposé à la Commission des études.

«Ce document sert de base commune dans les universités québécoises quant au seuil minimal de compétences que les étudiants de premier cycle doivent acquérir et il sert d’inspiration lorsque vient le temps de mettre sur pied et de transformer des programmes», indique Bernard Bérubé, directeur adjoint du Centre de pédagogie universitaire de l’UdeM.

Le rapport du BCI, intitulé Les compétences attendues à la fin d’un grade universitaire de premier cycle, énumère sept compétences minimales (voir l’encadré) et fournit pour chacune d’elles les éléments qui y sont associés et les savoirs à mobiliser.

La troisième de ces compétences, par exemple, porte sur l’élaboration d’un raisonnement ou d’une argumentation et la résolution de problèmes. Est notamment associée à cette compétence la capacité à mettre à profit des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations et des contextes variés. Le document du BCI énumère également les savoirs à mobiliser pour y parvenir sur les plans des connaissances, des habiletés intellectuelles et des éléments du savoir-être, comme une tolérance à l’incertitude et une capacité à assumer et défendre ses choix.

«L’UdeM fait preuve de leadership dans le domaine, puisque ces compétences sont déjà largement présentes dans nos programmes», remarque Bernard Bérubé.

Ce référentiel de compétences n’a aucun caractère prescriptif. Chaque unité peut se l’approprier ou s’en inspirer au moment de créer, modifier ou évaluer ses programmes de premier cycle.

Valoriser les études aux cycles supérieurs sur le marché du travail

Catherine Fouron

Crédit : Marc-André Lapierre

Aux cycles supérieurs, le travail a été amorcé à l’interne en 2017 par Julie Gosselin, alors vice-doyenne à la Faculté des études supérieures et postdoctorales.

«Sa vision était de fournir aux étudiants des cycles supérieurs des outils permettant la construction d’un projet professionnel en considérant l’acquisition de compétences liées à la fois à leur discipline, à la recherche et aux compétences transversales qui sont transférables d’un milieu à un autre», mentionne Catherine Fouron, analyste de séminaires au vice-rectorat adjoint aux études supérieures et postdoctorales.

Un des objectifs est d’amener les étudiants et étudiantes à entamer une réflexion dès le début de leurs études aux cycles supérieurs sur leur parcours professionnel.

«Les grandes universités dans le monde cherchent à mieux accompagner leurs étudiants aux cycles supérieurs dans leur intégration professionnelle, précise Catherine Fouron. Avant, la majorité des doctorants devenaient professeurs, mais de nos jours, moins de 20 % des titulaires de doctorat feront une carrière universitaire.»

Pour mieux préparer ces diplômés à poursuivre leur carrière, l’UdeM a conçu un référentiel de compétences à développer et à faire valoir dans les milieux professionnels. Il sera lancé en novembre, mais on peut déjà noter qu’il répertorie huit compétences (voir l’encadré).

«La réalisation de ce projet est novatrice aux 2^e et 3^e cycles, signale M^me Fouron. D’une part, nous avons tenu compte des réalités de l’emploi au Canada. D’autre part, l’accent est mis sur les compétences transversales à développer, quel que soit le programme d’études, et non sur les compétences proprement disciplinaires acquises par l’étudiant au terme de ses études.»  

Ce référentiel de compétences servira de socle à la refonte du programme de développement professionnel Les saisons des ESP, qui offre des activités de formation aux étudiants et étudiantes des cycles supérieurs en lien avec les compétences transversales à acquérir.

«De nouveaux ateliers siglés de 15 heures d’une valeur de un crédit seront créés pour soutenir l’acquisition de ces nouvelles compétences, dit M^me Fouron. Ils ne contribueront pas à la moyenne cumulative, mais ils figureront sur le relevé de notes afin de montrer les efforts déployés par l’étudiant afin d’enrichir son parcours professionnel.»

«Nous souhaitons que cette démarche réflexive chez les étudiants soit amorcée dès le début de leurs études aux cycles supérieurs, encouragée par les directeurs de mémoire et de thèse, par les responsables des cycles supérieurs et les responsables de programme», affirme Catherine Fouron.

François Courchesne, vice-recteur associé aux études supérieures et postdoctorales, a repris le flambeau de Julie Gosselin pour réaliser l’implantation de ce projet et permettre aux étudiants et étudiantes et à toute la communauté universitaire de se l’approprier.