Neurodiversité et stage clinique: mieux comprendre et accompagner

Tania Riendeau: Le projet est né d’un besoin concret observé en milieu clinique, particulièrement dans le programme de résidence en médecine de famille. Au fil des ans, nous avons accueilli un nombre croissant d’étudiantes et étudiants au profil de fonctionnement associé au TSA. Or, le personnel de supervision souhaitait davantage d’outils pour les accompagner adéquatement. 

Marc Rouleau: Dans plusieurs autres programmes, des superviseurs et superviseuses vivaient des réalités semblables et se posaient la même question: comment mieux encadrer ces stagiaires? Une formation s’imposait pour mieux outiller le corps enseignant en ce qui concerne la communication, la supervision et l’évaluation en contexte de neurodiversité.

MR: La formation s’adresse à toute personne qui supervise des stagiaires en milieu clinique, elle concerne l’ensemble des professions de la santé: la médecine bien sûr, mais aussi l’ergothérapie, la physiothérapie, l’orthophonie, l’audiologie, la nutrition, la kinésiologie, la pharmacie, l’optométrie, la psychologie, le travail social.

TR: Les travaux de l’équipe ont mis en évidence des préoccupations liées à la communication, à la collaboration et au raisonnement clinique. Les difficultés ne relèvent pas d’un manque de capacités, mais d’un décalage entre certains profils de fonctionnement et les modalités de supervision. D’où les situations d'incompréhension ou les conflits qui peuvent survenir.

TR: Pour cette formation professorale, on voulait sortir des formats plus traditionnels. La forme documentaire permet de raconter une histoire, de mettre en scène des situations réelles, vécues autant par les stagiaires que par les superviseurs et superviseuses. Le récit fictif d’Emma, par exemple, permet d’illustrer les défis de façon concrète et incarnée. C’est plus accessible et plus humain.

MR: La coconstruction était essentielle. On a travaillé avec des enseignants, des professionnels de différentes disciplines, des experts de contenu, des technopédagogues et des étudiants ayant des traits autistiques. Les objectifs pédagogiques ont été définis à partir des groupes de discussion et de la littérature. Cette diversité de regards a permis de créer un outil rigoureux et ancré dans la réalité du terrain.

TR: Souvent, de petits ajustements suffisent: rendre certaines attentes plus explicites, adapter la communication, structurer autrement la rétroaction. La formation propose des stratégies concrètes qui peuvent être appliquées au quotidien. Il ne s’agit pas de diminuer les exigences, mais de varier les chemins pour y répondre.

MR: La formation fait partie d’un ensemble d’outils pédagogiques. Chaque épisode est accompagné de ressources complémentaires ‒ guides de bonnes pratiques, cadres de référence ‒ qui permettent d’aller plus loin. 

MR: On vise d’abord le mieux-être des stagiaires. Se sentir compris et soutenu a un effet direct sur les apprentissages, la confiance, l’engagement. Les stratégies proposées bénéficient aussi au personnel de supervision, aux équipes de soins et, ultimement, aux patients. La pédagogie inclusive profite à l’ensemble de la communauté. 

TR: Les personnes neurodivergentes font face à des défis de communication et de collaboration. Mais elles possèdent aussi de grandes forces qui gagnent à être soutenues et développées. Si l’on veut aller chercher de la diversité dans les corps de métier, il faut former des leaders capables de penser autrement.